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基于认知动机与现实需求的美国老年教育课程设置—以辛辛那提大学为例
摘要：
老年教育是人口老龄化发展到一定阶段的产物，合理的课程设置是老年教育可持续发展的保障。美国辛辛 那提大学奥瑟终身学习中心的实践验证了老年人的认知特征与社会的现实需求在课程设置中的重要作用，对我国正 处于发展转型阶段的老年教育具有重要的指导和借鉴意义。
关键词：
认知动机 现实需求 美国老年教育课程
姓名：
朱晓雯
作者单位：
（国家教育宏观政策研究院 上海 200062）
栏目：
教育观点
页数：
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正文:人口老龄化给美国社会带来了全面而深刻的改变。根据 美国人口普查局公布的数据，一方面，由于老龄化的深入发展， 给医疗护理、家庭赡养、养老管理等带来巨大压力，家庭和社 会的养老负担加重；另一方面，随着生活质量和受教育水平的 普遍提高，老年人对实现自身价值、提升生活幸福感的需求日 益增大。美国作为一个较早进入老龄化的国家，其老年教育 的制度与政策法规都较为完善，在政府与社会力量的广泛参 与下呈现出蓬勃的发展趋势。
 1 老年教育课程设置的认知考量 智力活动（Intelligence Activity）、生理活动（Physical Ac- tivity）和社交活动（Social Interaction Activity）对提升个体的身 心健康与社会满意度都具有正向引导作用，因此，许多国家的 高等教育机构开始为老年人提供教育服务。国外学者的研究 表明，从认知层面看，老年人的兴趣与求知欲、发展需求与人 生满意度、人际交往与社会参与是其参与老年教育的最基本 动机。因此，对老年课程的设置应该充分考虑带有老年人特 征的认知动机。
 2 老年教育课程设置的现实考量 实用主义对美国终身教育体系产生了根深蒂固的影响。 [[]]在美国大部分高校中，老年教育的课程设置主要分为两大 类，一类基于个人的兴趣爱好（Personal Interest Coursework）， 另一类则基于继续投身工作的需求（Work-Related Course- work）。在这些课程的设置过程中，充分考虑了如何帮助老年 人完成“社会参与主导角色”到“被回馈对象”的身心过渡，设 置了诸如“医疗保险”、“退休后财务计划”、“苹果终端使用教 程”等实用型课程，具有较强的预见性与社会适应性。
 3 案例分析：美国辛辛那提大学的课程设置 辛辛那提大学（University of Cincinnati）是美国公立大学 中成立时间较早的综合类高校，其老年教育课程主要由奥瑟 终身学习中心（Osher Lifelong Learning Institute）运行。奥瑟 终身学习中心由奥瑟基金提供资助，截止 2016 年底，已在美 国范围内资助成立 119 个老年教育中心。辛辛那提大学奥瑟 终身学习中心面向所有 50 岁以上的老年人开放，每年有超过 2000 位学员注册加入，并从 500 多门课程中按需选择。 通过对辛辛那提大学奥瑟终身学习中心 2018 年秋季学 期的课程表进行分析可知其总共包含以下 18 个大类：艺术与 历史（8门），电脑与技术（4门课程），时事、法律与政治（19门）， 锻炼与健康（17 门）,财务与退休后计划（12 门），外语（5 门）， 园艺与景观（5 门），历史与社会科学（34 门），体育运动及其它 （21 门），文学与戏剧（23 门），音乐（12 门），哲学与宗教（6 门）， 摄影（6 门），科学、数学与心理学（17 门），自我提升（11 门），舞 台设计（9 门），旅行（5 门），写作（9 门），这些类别不仅涵盖了 多层次的兴趣爱好，也包含了多方面的能力提升，可以满足不 同认知水平、不同年龄阶段以及不同学习需求的老年学员。
 4 总结 老年教育是人口老龄化发展到一定阶段的产物，合理的 课程设置是老年教育可持续发展的保障。美国辛辛那提大学 奥瑟终身学习中心的实践验证了老年人的认知特征与社会的 现实需求在课程设置中的重要作用，对我国正处于发展转型 阶段的老年教育具有重要的指导和借鉴意义。 作者简介：朱晓雯（1988-），女，汉族，江苏苏州人，国家教 育宏观政策研究院，博士，研究方向：终身教育。
 
 参考文献 
[1] Cachioni,M.&T.N.Ordonez,et al. Motivational factors and predictors for at- tending a continuing education program for older adults[J].Educational Geron- tology, 2014(40):584-596. 
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[5] 李成伟.美国老年教育模式及其启示——以科罗拉多州立大学为例[J].成 人教育,2018(01):91-93.
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